Từ vựng nói — Nền tảng nhận diện khi học đọc

Nó liên kết với khái niệm chính «uchitsya-legko.rf — học đọc như là việc giải mã mã chữ viết».

Nếu một đứa trẻ giải mã được một từ mà chúng đã biết, kết quả có thể quay vòng thành sự nhận diện: âm thanh thu được kích hoạt một khái niệm quen thuộc và qua đó xác nhận việc đọc đúng.

Nếu từ đó xa lạ với trẻ, sẽ không có sự kiểm tra nội bộ như vậy. Ngay cả việc đọc đúng về mặt kỹ thuật cũng vẫn chỉ là một chuỗi âm thanh vô nghĩa.

Do đó, từ vựng viết ban đầu nên chủ yếu bao gồm các từ mà đối với chúng đã có sẵn những điều sau:

• một khái niệm quen thuộc;
• một đối tượng, tình huống hoặc hình ảnh dễ nhận biết;
• một âm thanh quen thuộc;
• khả năng tự trẻ phát âm từ đó.

Điều này liên quan trực tiếp đến mô hình «Từ viết kết nối một số đại diện của cùng một nội dung»: cách viết phải bám vào một mạng lưới đã có sẵn chứ không phải được tạo ra trong khoảng không.

Nếu từ vựng nói nhỏ, việc mở rộng nó trở thành một phần của lớp chuẩn bị của dự án. Các khái niệm mới được giới thiệu trước tiên thông qua đối tượng, tình huống, hình ảnh và lời nói, rồi sau đó mới được sử dụng làm tài liệu đọc.

Sau đó, hướng đi thay đổi: bản thân việc đọc phát triển trở thành cách để mở rộng từ vựng và thu nhận các ý nghĩa mới từ văn bản.

Trên thực tế, nguyên tắc này hạn chế việc lựa chọn bài tập tiếp theo trong «Học đọc phải đi từ các điểm tựa đã biết đến mã chưa biết»: không thể coi một từ là tài liệu học tập tốt chỉ vì nó thuận tiện về tập hợp chữ cái.