Nhật ký công việc cho nhiệm vụ "Xây dựng cấp độ thứ hai trong việc tiếp thu chữ viết: đọc câu và dấu câu"

Trong quá trình phát triển cấp độ thứ hai, rõ ràng là mô hình nhiệm vụ ban đầu quá hẹp.

Ban đầu, chúng tôi xuất phát từ hai cấp độ chính:

1. cấp độ thứ nhất — chữ cái, âm tiết và từ, vốn đã được triển khai thông qua cơ chế hiện tại;
2. cấp độ thứ hai — dấu câu và cấu trúc câu.

Trong quá trình nghiên cứu, hóa ra hệ thống chữ viết phức tạp hơn nhiều và bao gồm nhiều cấp độ cũng như các lĩnh vực có liên quan với nhau. Để hệ thống hóa cơ sở này trên "Uchitsya legko", khái niệm chính "Lý thuyết chữ viết" và 12 khái niệm liên quan đã được tạo ra: ngữ văn học và lịch sử chữ viết, đồ hình học, chính tả, ngữ âm và âm vị học, hình vị học, hình thái học, từ vựng học, cú pháp, dấu câu, ngữ nghĩa học, ngôn ngữ học văn bản và diễn ngôn, phong cách học và kiểu chữ.

Khái niệm chính: https://учиться-легко.рф/teoriya/pismennost

Phạm vi này cho thấy cơ sở lý thuyết của dự án rộng hơn nhiều so với dự ban đầu, và việc phát triển thêm của nó bản thân nó đã là một nhiệm vụ riêng biệt lớn.

Đồng thời, các vấn đề cốt lõi của cấp độ học tập thứ hai đã trở nên rõ ràng hơn.

Ở cấp độ thứ nhất, đứa trẻ đã biết hầu hết nội dung mà hệ thống đang làm việc cùng. Trẻ nhìn thấy một đối tượng quen thuộc trong tranh, biết ý nghĩa và âm thanh của nó. Điều xa lạ đối với trẻ chủ yếu là hình thức viết: từ, sau đó là âm tiết và chữ cái. Do đó, trẻ có thể nhanh chóng thiết lập mối liên hệ giữa nghĩa đã biết và cách viết mới.

Ở cấp độ thứ hai, tình hình phức tạp hơn về mặt bản chất. Dấu câu và các ký hiệu đặc biệt khác thường không biểu thị các đồ vật hoặc từ quen thuộc với trẻ, mà biểu thị các chức năng, quan hệ và cấu trúc trừu tượng hơn. Trong trường hợp này, đứa trẻ có thể đồng thời không biết cả ký hiệu đó lẫn những gì nó biểu thị hoặc thực hiện.

Điều này làm tăng đột ngột số lượng các khái niệm trừu tượng mới cần phải nắm vững cùng một lúc.

Do đó, vấn đề của cấp độ thứ hai không chỉ đơn thuần là làm cho trẻ làm quen với các ký hiệu mới. Cần phải hiểu làm thế nào để các chức năng và ý nghĩa của chúng có thể tiếp cận được để tự học mà không bắt buộc phải có sự tham gia liên tục của phụ huynh hoặc giáo viên.

Tại giai đoạn này, vấn đề này đã được xác định chính xác. Phương pháp giải quyết nó vẫn đòi hỏi phải nghiên cứu thêm.