Журнал

В ходе проработки второго уровня стало понятно, что исходная модель задачи была слишком узкой.

Изначально мы исходили из двух основных уровней:

1. первый уровень — буквы, слоги и слова, который уже реализован через текущую механику;
2. второй уровень — знаки препинания и построение предложений.

В процессе исследования выяснилось, что письменность значительно сложнее и включает гораздо больше уровней и взаимосвязанных областей. Для систематизации этой базы на «Учиться легко» был создан основной концепт «Теория письменности» и 12 связанных с ним концептов: грамматология и история письма, графемика, орфография, фонетика и фонология, морфемика, морфология, лексикология, синтаксис, пунктуация, семантика, лингвистика текста и дискурс, стилистика и типографика.

Основной концепт: https://учиться-легко.рф/teoriya/pismennost

Этот объём показывает, что теоретическая база проекта значительно шире, чем предполагалось изначально, и её дальнейшая проработка сама по себе является большой отдельной задачей.

Одновременно стала яснее ключевая проблематика второго уровня обучения.

На первом уровне ребёнок уже знает почти всё содержание, с которым работает система. Он видит знакомый объект на картинке, знает его смысл и звучание. Незнакомой для него является в основном письменная форма: слово, затем его слоги и буквы. Поэтому ребёнок может достаточно быстро установить связь между уже известным смыслом и новой записью.

На втором уровне ситуация принципиально сложнее. Знаки препинания и другие специальные знаки часто обозначают не знакомые ребёнку предметы или слова, а более абстрактные функции, отношения и структуры. В этом случае ребёнку может быть одновременно неизвестен и сам знак, и то, что именно он обозначает или делает.

Это резко увеличивает количество новых абстракций, которые необходимо освоить одновременно.

Поэтому проблема второго уровня заключается не просто в том, чтобы познакомить ребёнка с новыми знаками. Необходимо понять, как сделать их функции и смысл доступными для самостоятельного освоения без обязательного постоянного участия родителя или учителя.

На данном этапе зафиксирована именно эта проблема. Способ её решения ещё требует отдельного исследования.