Ворклог по задаче "Проработать второй уровень освоения письменности: чтение предложений и пунктуация"
В ходе проработки второго уровня стало понятно, что исходная модель задачи была слишком узкой.
Изначально мы исходили из двух основных уровней:
- первый уровень — буквы, слоги и слова, который уже реализован через текущую механику;
- второй уровень — знаки препинания и построение предложений.
В процессе исследования выяснилось, что письменность значительно сложнее и включает гораздо больше уровней и взаимосвязанных областей. Для систематизации этой базы на «Учиться легко» был создан основной концепт «Теория письменности» и 12 связанных с ним концептов: грамматология и история письма, графемика, орфография, фонетика и фонология, морфемика, морфология, лексикология, синтаксис, пунктуация, семантика, лингвистика текста и дискурс, стилистика и типографика.
Основной концепт: https://учиться-легко.рф/teoriya/pismennost
Этот объём показывает, что теоретическая база проекта значительно шире, чем предполагалось изначально, и её дальнейшая проработка сама по себе является большой отдельной задачей.
Одновременно стала яснее ключевая проблематика второго уровня обучения.
На первом уровне ребёнок уже знает почти всё содержание, с которым работает система. Он видит знакомый объект на картинке, знает его смысл и звучание. Незнакомой для него является в основном письменная форма: слово, затем его слоги и буквы. Поэтому ребёнок может достаточно быстро установить связь между уже известным смыслом и новой записью.
На втором уровне ситуация принципиально сложнее. Знаки препинания и другие специальные знаки часто обозначают не знакомые ребёнку предметы или слова, а более абстрактные функции, отношения и структуры. В этом случае ребёнку может быть одновременно неизвестен и сам знак, и то, что именно он обозначает или делает.
Это резко увеличивает количество новых абстракций, которые необходимо освоить одновременно.
Поэтому проблема второго уровня заключается не просто в том, чтобы познакомить ребёнка с новыми знаками. Необходимо понять, как сделать их функции и смысл доступными для самостоятельного освоения без обязательного постоянного участия родителя или учителя.
На данном этапе зафиксирована именно эта проблема. Способ её решения ещё требует отдельного исследования.
Выделить и реализовать следующий уровень после освоения слов: чтение предложений с учётом структуры письменного высказывания, пунктуации, пауз и интонации.